Старшая школа годами плохо готовит детей к жизни и вузу: как это предлагает изменить реформа и благотворители
В чем проблема?
Ученик 11 класса Клавдиевского лицея Роман Бойченко хочет стать архитектором. Для этого, говорит, желательно было бы выбрать профильное физико-математическое направление и изучать более углубленно физику, геометрию, алгебру.
"Зато некоторые предметы желательно было бы убрать", — объясняет Роман. Но в его лицее нет математических классов, только лингвистический — с углубленным изучением украинского и английского языков.
Десятиклассница житомирского лицея №25 София Григоренко тоже считает, что школьники должны иметь возможность выбирать профильные предметы, потому что уже с 9 класса начинают задумываться о будущей профессии.
Также она хочет, чтобы старшая профильная школа давала возможность стажироваться, чтобы почувствовать будущую профессию на себе. И еще — чтобы было больше практики.
"Из-за пандемии и войны все обучение было дистанционным и у нас не было практических занятий даже по физике или химии", — добавляет София.
Такие же и похожие оценки и предложения звучали от старшеклассников и во время исследования благотворительного фонда savED.
Фонд создали специалисты образования во время полномасштабного вторжения россии, чтобы восстанавливать детям доступ к образованию. Одной из соучредительниц является бывшая министр образования и науки Анна Новосад.
Команда посчитала, что просто восстанавливать все, как было до — неэффективно. И восстановление лучше сочетать с современным видением украинского образования, уже заложенным в реформу "Новой украинской школы". Тем более вот-вот НУШ должна "дорасти" и до старшей школы.
Пилотирование старшей школы должно было начаться в 2026 году, но МОН решило, что процесс начнется раньше — в 2025. То есть нынешние 6-классники должны прийти в 10-й класс уже в новые подходы. И учиться до 12 класса.
Сама же реформа по всей стране стартует с сентября 2027: тогда в 10-й класс перейдут те, кто сейчас в 6-м.
Поэтому когда в фонд обратился мэр Житомира Сергей Сухомлин по поводу разрушенного россиянами лицея, это запустило процессы, которые потом можно масштабировать на всю страну.
Лицей №25 в Житомире, который разрушили россияне. Фото: "Житомир.Инфо"
*Справка: По реформе НУШ, после 9 класса у всех учеников будет тестирование (ВНО или его аналог, если будут изменения), и дальше выпускники будут иметь три опции: идти в профтехнический лицей, академический или научный
Какое решение?
Мэр Житомира Сергей Сухомлин с командой решили, что не стоит просто восстанавливать ту же школу. Лучше построить учебное заведение под современные требования и реалии. И обратились к savED и Малой академии наук.
Фонд, кроме украинских, привлек финских специалистов и заручился поддержкой финских партнеров Finn Church Aid. У украинской команды были командировки в Эстонию и Финляндию, ведь их система образования считается одной из лучших в мире (результаты PISA, международного исследования по измерению знаний 15-летних, это регулярно доказывают).
Городская власть Житомира решила, что построит вместо разрушенного заведения два: академический математическо-естественный лицей на 10-12 классы и гимназию для 1-9 классов.
А результатом работы команды стали разработанные концепция и стратегия заведения, куррикулум (формализованный пакет курсов и их содержание, — ред.), который включает описание индивидуальных образовательных траекторий (направлений), учебный план, модельные и учебные программы, а также коммуникационную стратегию, политику по поиску учителей, их обучения и развития, бренд-айдентику заведения, над которой работал Projector Institute.
Куррикулум профильной средней школы — пособие, которое на примере конкретного лицея показывает, какими там могут быть профили и учебные программы в рамках реформы старшей школы. При желании, наработки фонда сможет взять на вооружение любой лицей в стране.
Учитывая планы пилотирования старшей школы раньше, чем 2026 год, команда savED изменила подход и решила создать пособие таким, каким его сможет использовать любой лицей, а не только житомирский.
Как это работает?
В соответствии с реформой, с 2027 года все выпускники после 9 класса будут сдавать ВНО. По его результатам дети смогут поступить в академический лицей или в профессиональный колледж (нынешние профтехи, которые тоже реформируют). Эти лицеи будут иметь профили, чтобы более прицельно готовить детей к будущей профессии.
В течение первого семестра 10 класса после поступления в лицей все ученики будут наверстывать пропущенные в средней школе знания и навыки и переоткрывать для себя предметы, говорит стратегическая кураторка проекта и директорка благотворительного фонда savED Алена Северенчук.
Алена Северенчук. Фото из сети
А уже со второго семестра 10 класса подростки будут изучать профильные предметы.
В основе разработки программ savED опиралась на финский и эстонский опыт профильного среднего образования, учитывая украинские реалии. В Финляндии команда увидела, что в лицее, где учатся 700 финских детей, есть 700 уникальных расписаний уроков для каждого. Звучит удивительно, но они этого достигли. Там, например, изучение отдельного предмета можно растянуть дольше во времени, если студент видит, что ему так будет лучше.
"Мы в Украине десятилетиями говорим об индивидуальной образовательной траектории, а здесь увидели пример, где реформа, которая стартовала всего 2 года назад, уже заработала, — рассказывает Аленка Северенчук, — Мы хотели бы это повторить, но, учитывая войну и недофинансирование, остановились на гибридном формате — сочетание обязательных предметов с вариативными".
В куррикулуме есть только несколько базовых обязательных предметов: украинский язык, литература (интегрированные вместе украинская и зарубежная), история (интегрированная, то есть история Украины в мировом контексте), английский, защита Украины, физкультура и о благосостоянии человека (он есть в 10 и 11 классах).
Скриншот из куррикулума
Также есть еще обязательные предметы в рамках выбранного направления. Направлений — четыре. И дальше в рамках направления есть еще дисциплины на выбор.
Уроков у подростков существенно меньше не станет, суть подхода в том, что они смогут глубже сфокусироваться на тех предметах, которые помогут им в будущей профессии и жизни.
Например, студент понимает, что ему нужна для будущей специальности физика. Но он не может ее качественно освоить, имея только 2 часа занятий в неделю. А когда он выберет ее своим профилем, то будет иметь 4 часа по физике, но меньше — по другим предметам.
При этом суммарно дети, строя собственные учебные программы, будут иметь плюс-минус одинаковое количество учебных часов. Ведь есть Госстандарт, который определяет минимально и максимально допустимое количество часов, которые должен отучиться ученик-студент. Условно, это 32 часа в неделю (Госстандарт для старшей школы финально еще не утвердили).
Соответственно, вы не можете выбрать только один-два предмета и весь год учить только их. Система не пропустит. И сверх максимальной нормы тоже. Поэтому дипломы выпускников не будут отличаться из-за потраченного на обучение времени.
Скриншот из куррикулума
Также куррикулум предусматривает активную исследовательскую и проектную работу. Например, весь языково-литературный курс построен по модульному принципу: 6 недель дети учат определенный предмет, затем неделю работают над проектом без проведения уроков.
"Ты можешь работать над проектом в то время, когда этот предмет был в расписании, или выделять какое-то другое время. Так ты учишься самостоятельно распределять собственный ресурс", — говорит Северенчук.
Полномасштабная война тоже "прошила" учебные программы. Например, предмет "Защита Украины" там является обязательным, 2 часа в неделю. А из изучения литературы убрали всю российскую.
"Этот куррикулум является скачком вперед, — рассказывает Северенчук. — Но мы должны осознавать, что он предусматривает большую работу и обучение со стороны учителей. Хейтеров этих программ будет безумное количество. Учителям, которые 20 лет привыкли работать по одним и тем же конспектам, менять подходы вряд ли захочется. Впрочем, есть и большое количество учителей, готовых к изменениям. После публичной презентации куррикулума мы получили около 100 запросов на пилотирование программ и это безумно радует".
Подробная презентация всех программ и их публичное освещение состоится после того, как они получат гриф МОН. Свою модель команда проекта планирует масштабировать так, чтобы наработанные подходы можно было наложить на любую старшую школу в Украине. Единственное, что может меняться здесь — направление лицея. Где-то он будет естественно-математическим, где-то — с художественным уклоном и тому подобное. Но общую модель можно будет как матрицу наложить на любую старшую школу в стране.
А это точно сработает?
Препятствий на пути того, чтобы новые подходы заработали, достаточно.
Например, эксперты ИМСО, которые согласовывают программы, банально не знают, как оценивать и какую обратную связь давать на новые программы. Это же не что-то близкое и знакомое. К тому же, к сожалению, они часто сотрудничают с авторами учебников, которые десятилетиями в топах выборов среди учительства. А существенное изменение программ означает существенное изменение учебников.
"Проще обложку сменить на старом учебнике, — говорит Алена Северенчук, — Анализ учебников, которые печатали в начале 2000-х и которые были изданы в последние годы, доказывает, что они мало чем отличаются. Какой учебник выберет учитель в районной школе: старый или новый? Конечно, тот, по которому работает много лет, потому что для него эти подходы и типы упражнений понятны. Самый большой вызов для нас — то, что по разработанным программам мало кто захочет работать, потому что будет страх нового.
Поэтому наш следующий шаг — разработка методических материалов, детальные поурочные планы для учителей с перечнем текстовых, аудио и видеоматериалов, которые они могут использовать для той или иной темы, научных ресурсов, а также создание учебников. Творческие учителя смогут двигаться своим собственным путем, впрочем, учитывая эмоциональное истощение учителей и их бешеную нагрузку, мы должны позаботиться и о качественных готовых материалах".
Иллюстративное фото
Второй вызов — кто будет учить детей по-новому.
"Недостаточно просто выложить в публичный доступ программы и сказать: двигайтесь по ним. Обучение учителей крайне важно. Например, мы отбираем 40 учителей, часть из них — классически сильные, опытные, и готовы к новым подходам. И берем часть студентов, которые сейчас на третьем-четвертом курсе, но их уже надо начинать готовить к работе по новым методикам. Это длительный процесс. Если же мы просто объявим рекрутинговый процесс, то качественных изменений не получим".
Третий вызов — коммуникационный. Убедить педагогов, родителей и местную власть, что им надо сделать над собой усилия ради детей.
В Житомире, скажем, до сих пор продолжаются споры по поводу лицея.
"Сообщество, которое потеряло свою школу, естественно хочет ее здесь и сейчас такой же, как была. Городская же власть болеет за школу-магнит, в которую бы съезжались учиться студенты со всей Украины. Но решение этого спора возможно путем качественной коммуникации между городскими властями и обществом", — объясняет Северенчук.
К тому же у самого Житомира нет средств на восстановление лицея, а выделение бюджета из государственной субвенции тоже довольно призрачное: "Когда государство решает, куда направлять субвенцию на восстановление учебных заведений, то Житомир не будет в приоритете. Почему? Потому что в 20 км от Киева есть Богдановка, где 500 детей не имеют школы вообще. Есть Макаров, где два лицея разрушены до основания. Вопрос восстановления лицея в Житомире не является горячим, поскольку ученикам есть где учиться. Поэтому наиболее реалистичный сценарий — привлечение средств от международных партнеров. Сейчас о восстановлении лицея (двух отдельных помещений для базовой и старшей школ) ведутся переговоры с правительством Португалии", — добавляет экспертка.
Какое решение?
Житомирская мэрия продолжает определяться со своей образовательной сетью, сколько и каких учебных заведений им надо. Предварительно это до 30-ти школ I-II ступеней (1-9 классы) и 4-5 академических лицеев, в которых будут учиться ученики 10-12 классов.
По реформе старшей профильной школы, до сентября 2024 года каждая громада должна сформировать свою образовательную сеть.
Другой пример формирования образовательной сети — Чернигов. Город, который похож на Житомир по своим экономическим и демографическим показателям. Там из 34 школ 2 разрушены полностью в результате авианалетов на город в марте 2022. Их восстанавливать не планируют.
Для себя громада определила, что в городе будет 4 академических лицея. Остальные школы не будут иметь 10-12-х классов.
Уже несколько лет подряд школы, которые станут лицеями с 2027 года, не набирают первые классы. Сейчас там самые младшие ученики — 5-классники, и постепенно, до вступления в силу реформы, в этих учебных заведениях самыми младшими будут девятиклассники, рассказывает Северенчук:
"Параллельно с прекращением набора учеников начальных классов лицеи начали делать большие наборы 10-х классов. В среднем сейчас на параллели по 10-11 10-х классов. Это тот путь, по которому должны были бы двигаться все громады. Безусловно, есть специфика сельских местностей. Модель, описанная выше, скорее сработает для городов и городков. В сельских же местностях должно продолжаться формирование сети с центром в опорной школе и подвозом к ней учеников".
Иллюстративное фото
Как Чернигову удалось уже дойти до этого уровня реформы? Директор лицея №12 Чернигова Василий Гопаченко рассказывает, что сработала не только слаженная работа отдела образования, городской власти и директоров, но и медийная кампания.
Педагоги организовывали встречи с родителями и школьниками, провели кампанию на местном телевидении. Говорит, что были и возмущения, но они ограничились звонками в отдел образования.
Поскольку Чернигов провел такую подготовку, то уже получил бонус и сейчас договаривается с фондом savED о пилотировании их разработки для старшей школы, в лицее №12.
Алена Северенчук говорит, что многим родителям в Украине нравится сильный академизм школ, что дети по 3-4 часа дома потом еще делают уроки:
"На самом деле, как бы печально это ни звучало, украинская школа в значительной степени отвечает запросам родителей. А там, где не отвечает, существуют альтернативы в виде школ частных (например, в Киеве и сателлитах до полномасштабного вторжения было 200 частных учебных заведений; впрочем, это недоступная роскошь для большинства украинских семей). Но она минимально отвечает вызовам мира и потребностям общества. Школы нуждаются в изменениях, потому что в этих изменениях в первую очередь нуждаются дети. Времена меняются — школы нет. Так не может быть, если мы хотим мыслить и действовать категориями будущего, а не прошлого. Реформа НУШ в начальной школе дала хороший старт и хорошие результаты, которые мы уже сейчас можем измерить. В средней школе последние 3 года была стагнация и регресс. Поэтому мы не имеем права допустить ошибки или еще хуже — бездействовать в реформе старшей школы. Наши дети не заслуживают такого отношения".
Авторка: Илона Буц-Мироненко
Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.
